????“雙減”政策要求教育回歸育人本質(zhì)，通過優(yōu)化教學(xué)模式、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展留白。沙堆鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文科組以“為每一個(gè)學(xué)生積蓄成長(zhǎng)的力量”為辦學(xué)理念，聚焦學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合“三段五步”課堂教學(xué)模式與本土化實(shí)踐，從現(xiàn)狀診斷、策略構(gòu)建、操作落地三個(gè)維度探索路徑，讓學(xué)生通過自主閱讀積累知識(shí)、涵養(yǎng)精神、提升能力。
????沙堆鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣瑞華
????小學(xué)自主閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
????基于沙堆鎮(zhèn)中心小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查，當(dāng)前，學(xué)生存在閱讀興趣與主動(dòng)性失衡、預(yù)習(xí)習(xí)慣與深度不足等情況，這也反映出，教師教學(xué)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制有待優(yōu)化。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與“雙減”政策要求，沙堆鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文科組以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重自主”為核心，構(gòu)建“三維四階”培養(yǎng)體系。
????“積蓄成長(zhǎng)力量”理念下的培養(yǎng)策略構(gòu)建
????（一）以“三段五步”模式夯實(shí)課堂主陣地
????語(yǔ)文科組實(shí)踐“三段五步”教學(xué)模式，將閱讀能力培養(yǎng)貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段。
????課前自主預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)分層“預(yù)習(xí)單”，基礎(chǔ)層聚焦生字詞認(rèn)讀與課文梳理，提高層要求批注疑問與初步感悟，如《故宮博物院》的“預(yù)習(xí)單”中，基礎(chǔ)任務(wù)為“繪制游覽路線圖”，提高任務(wù)為“推測(cè)建筑的文化內(nèi)涵”。
????課中深度探究。通過“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)—展示拓展—?dú)w納總結(jié)—分層評(píng)價(jià)”五步流程，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”。例如，在《不可思議的金字塔》教學(xué)中，以“當(dāng)導(dǎo)游介紹金字塔”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過個(gè)人研讀提取信息、小組討論整合內(nèi)容、班級(jí)展示互評(píng)，實(shí)現(xiàn)閱讀策略的遷移。
????課后拓展延伸。布置實(shí)踐性閱讀作業(yè)，如“為家人講解課文”“制作閱讀手抄報(bào)”，將閱讀與生活聯(lián)結(jié)。
????（二）以“興趣激發(fā)”打破閱讀壁壘
????挖掘語(yǔ)言趣味。編寫《課前趣味語(yǔ)文100例》《單元趣味拓展閱讀》。如，結(jié)合課文《慈母情深》補(bǔ)充“母愛主題諺語(yǔ)故事”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力。
????創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在“班級(jí)讀書節(jié)”中設(shè)置“圖書漂流”“故事創(chuàng)編大賽”，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中體會(huì)閱讀的價(jià)值。例如，在“童話劇展演”活動(dòng)中，學(xué)生為了給《巨人的花園》設(shè)計(jì)臺(tái)詞，需反復(fù)研讀文本，揣摩人物情感，繼而深度理解課文內(nèi)容。
????（三）以“支架搭建”降低自主難度
????工具支架。引入“山形圖”梳理故事脈絡(luò)、“維恩圖”對(duì)比人物形象、“時(shí)間軸”串聯(lián)事件發(fā)展等方式，幫助學(xué)生可視化思維過程。
????評(píng)價(jià)支架。設(shè)計(jì)“閱讀能力星級(jí)量規(guī)”，從“信息提取”“解釋推論”“批判質(zhì)疑”三個(gè)維度制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如，“三星級(jí)”要求“能結(jié)合文本細(xì)節(jié)推測(cè)作者意圖”，讓學(xué)生明確進(jìn)步方向。
????實(shí)踐成效
????在學(xué)生層面，上學(xué)期的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課前預(yù)習(xí)深度提升，能提出有價(jià)值疑問的比例從11%升至45%；課堂主動(dòng)發(fā)言率從32%提高至68%；82%的學(xué)生表示“更喜歡通過實(shí)踐活動(dòng)完成閱讀作業(yè)”。
????在教師層面，形成《自主閱讀策略手冊(cè)》，開發(fā)“預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)模板”“量規(guī)評(píng)價(jià)工具包”，一批老師的精品課程得到廣泛認(rèn)可，參加區(qū)級(jí)說課、教研活動(dòng)獲得好成績(jī)。
????在學(xué)校層面，讀書交流會(huì)從“偶爾開展”變?yōu)椤懊吭乱淮巍?，學(xué)生人均課外閱讀量從每學(xué)期8本增至15本，逐步形成“自主、自探、自得”的學(xué)風(fēng)。
????沙堆鎮(zhèn)中心小學(xué)通過“理念引領(lǐng)—策略落地—評(píng)價(jià)護(hù)航”的閉環(huán)實(shí)踐，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓閱讀成為“積蓄成長(zhǎng)力量”的源泉。未來，將繼續(xù)優(yōu)化“課內(nèi)外閱讀銜接機(jī)制”，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)“讀書”、學(xué)會(huì)“成長(zhǎng)”。
