????古詩文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，但其凝練的語言、悠遠(yuǎn)的意境，往往讓小學(xué)生不好理解。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感的畫面，讓學(xué)生們與古人“對(duì)話”。這種教學(xué)方式不僅能降低理解難度，更能引起情感共鳴，培養(yǎng)審美感知力。新會(huì)區(qū)會(huì)城城郊小學(xué)李彩媚

????創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，打通古今聯(lián)結(jié)

????低年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象文字的理解依賴具象經(jīng)驗(yàn)，將古詩與生活場(chǎng)景結(jié)合，能快速建立認(rèn)知橋梁。本人在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“月下臥室”情境：拉上窗簾的教室亮起柔和的落地?zé)簦瑝菙[放鋪著素色床單的小床，課桌上放著盛滿清水的瓷碗。當(dāng)“月亮”透過窗簾縫隙照在“床前”，本人提出問題：“看到這樣的月色，你會(huì)想起家里的誰？”

????一個(gè)女同學(xué)說：“我奶奶總在睡前給我講故事，現(xiàn)在她肯定在想我睡了沒?！庇纱?，學(xué)生們紛紛分享思念親人的經(jīng)歷。教師順勢(shì)遞上毛筆和宣紙，讓學(xué)生把自己最想對(duì)家人說的話寫下來。如此一來，“思鄉(xiāng)”這個(gè)抽象的情感，通過場(chǎng)景體驗(yàn)扎根在他們心中。

????由情景觸發(fā)探究

????中年級(jí)學(xué)生開始形成邏輯思維，但仍需借助動(dòng)作與情感體驗(yàn)深化理解。本人在教學(xué)《村居》時(shí)，通過開展“春日放鳶”主題活動(dòng)，課前讓學(xué)生用竹篾、彩紙制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏，課堂上把教室布置成“江南草長(zhǎng)”的場(chǎng)景：墻面貼滿學(xué)生繪制的柳樹、桃花，地面散落著綠色皺紋紙剪成的“青草”。

????同時(shí)，本人將學(xué)生分為“詩人組”“兒童組”“春風(fēng)組”。“兒童組”背著書包（用彩布縫制的仿古書袋），“春風(fēng)組”揮舞藍(lán)色綢帶，“詩人組”則手持卷軸，在教室踱步觀察，然后提出問題：“為什么‘忙趁東風(fēng)’？冬天能放風(fēng)箏嗎？”在學(xué)生們的回答中，本人將課堂過渡到“紙鳶”制作工藝的討論。課后，學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)復(fù)刻了“放紙鳶”場(chǎng)景，還有不少家長(zhǎng)反饋，孩子回家后主動(dòng)查閱“為什么風(fēng)箏能飛”。這種由情景觸發(fā)的探究，比機(jī)械背誦更有價(jià)值。

????透過文字觸摸歷史溫度

????高年級(jí)古詩文蘊(yùn)含豐富的文化密碼，情景教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生透過文字觸摸歷史溫度。本人在教學(xué)王維《送元二使安西》時(shí)，構(gòu)建“盛唐驛站”情境：教室前方設(shè)“酒肆”，擺放陶制酒壺、粗瓷碗，墻上掛著絲綢之路地圖；學(xué)生身著簡(jiǎn)易制作的漢服，分別扮演“王維”“元二”“店小二”。

????“元二”整理行囊時(shí)，教師展示仿制的“通關(guān)文牒”：“古代遠(yuǎn)行要經(jīng)過很多關(guān)卡，這可能是元二和王維最后一次見面?！薄暗晷《闭寰茣r(shí)，教師引導(dǎo)觀察：“為什么用‘更盡一杯’而不是‘再喝一杯’？”孩子們通過模仿古人舉杯的手勢(shì)（左手托碗底，右手扶碗沿），體會(huì)到“盡”字中包含的珍重與不舍。

????當(dāng)“元二”踏過用藍(lán)色布條鋪成的“渭城”時(shí)，“王維”吟誦詩句，全班齊唱根據(jù)古詩改編的民謠（用《茉莉花》旋律填詞）。一個(gè)女同學(xué)問：“他們后來還會(huì)見面嗎？”這個(gè)問題引發(fā)了關(guān)于“古代交通”的討論，教師順勢(shì)展示唐代驛站分布圖。課后，學(xué)生們自發(fā)制作“離別禮物”。

????在情景教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意三點(diǎn)：一是道具簡(jiǎn)化，比如用紙箱做馬車、用皺紋紙做柳枝，避免過度裝飾分散學(xué)生注意力。二是允許學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受。三是學(xué)科融合，比如在《敕勒歌》教學(xué)中，可以結(jié)合地理知識(shí)向?qū)W生講解“陰山”的位置。