????新課標(biāo)指出“語言運(yùn)用”的重要性，語文教學(xué)應(yīng)從“死的知識(shí)”教學(xué)轉(zhuǎn)為“活的能力”教學(xué)。那么，如何幫助學(xué)生告別“死讀死記”的枷鎖，真正讓語文課“活”起來？

????蓬江區(qū)紫茶豐雅小學(xué) 黃漢洪

????通過提問讓學(xué)生“吵起來”

????在《草船借箭》教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生提出問題：“如果你是神機(jī)妙算的諸葛亮，如果是在現(xiàn)代的科技發(fā)達(dá)年代，你會(huì)怎樣‘借箭’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花。在熱烈的分組討論中，學(xué)生們的“奇思”涌現(xiàn)：“無人機(jī)空投借箭”“借鑒拼多多‘砍一刀借箭’”……一個(gè)個(gè)讓大家忍俊不禁的戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在“活化”的情境中加深對(duì)諸葛亮的“智”的領(lǐng)悟。這不正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“通過積極的語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積累和構(gòu)建，并在真實(shí)的語言應(yīng)用情境中表現(xiàn)出來”嗎？

????同時(shí)，新課標(biāo)在育人要求上強(qiáng)調(diào)了“思維能力”。在筆者看來，可以設(shè)計(jì)出讓學(xué)生“吵起來”的問題——沒有正確答案，但卻觸及核心、激發(fā)思考的問題。

????比如，在《窮人》一課教學(xué)中，筆者提出問題：“桑娜沒有告訴她的丈夫就毅然把鄰居的兩個(gè)孩子抱回家，這到底是表現(xiàn)其善良勇敢，還是表現(xiàn)其不顧丈夫一家困難？”頓時(shí)，教室成了辯論會(huì)場(chǎng)。有學(xué)生說：“她家里已經(jīng)有五個(gè)孩子了，再收養(yǎng)兩個(gè)孩子不是雪上加霜嗎？”有學(xué)生說：“兩個(gè)孤苦孩子沒人照顧，定會(huì)活活餓死?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“善良也需智慧，她應(yīng)該先和丈夫商量一下，在家里達(dá)成共識(shí)?！比绱艘粊?，學(xué)生們通過思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒，讓思路得到延展。

????讓評(píng)價(jià)“暖”起來

????新課標(biāo)呼吁“教學(xué)評(píng)”一體化，同時(shí)呼喚“多元評(píng)價(jià)”。在筆者看來，評(píng)價(jià)不應(yīng)是冰冷的標(biāo)尺，而應(yīng)是溫暖的探照燈，讓每個(gè)學(xué)生燃起自信的火。在教學(xué)中，筆者進(jìn)行了三個(gè)方面的實(shí)踐。

????一是“語文銀行”。把語文課上的每一次好發(fā)言、流利的背誦等，兌換成一個(gè)個(gè)“智慧紅包”；到了學(xué)期末，這些“智慧紅包”可以兌換成學(xué)生們心儀的“免作業(yè)券”，讓他們得到有形的激勵(lì)。

????二是每周記錄“火花時(shí)刻”。讓學(xué)生撰寫成長(zhǎng)筆記，比如“每周最得意的課堂發(fā)言”“同學(xué)身上最值得自己欣賞的優(yōu)點(diǎn)”等。如此一來，學(xué)生可以通過筆記認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，共同創(chuàng)造溫暖陽光的班級(jí)。

????三是來自家長(zhǎng)的“溫情夸夸卡”。每個(gè)月，筆者會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，并制作成一張張小卡片，讓父母對(duì)孩子表達(dá)贊賞，也讓家校共育的暖流在卡片間得到傳遞。