????在深入推進(jìn)全民閱讀戰(zhàn)略的背景下，培養(yǎng)兒童的閱讀能力已成為基礎(chǔ)教育的重要命題。親子閱讀作為兒童閱讀啟蒙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是家庭教育的核心組成部分，也是連接家校教育的重要紐帶。在家庭閱讀生態(tài)面臨諸多挑戰(zhàn)的背景下，應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建家校教育資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加的親子閱讀生態(tài)，全面提升兒童閱讀素養(yǎng)。

????臺(tái)山市新寧小學(xué) 黃詠怡

????打造立體化語(yǔ)言環(huán)境

????“聽—說—讀—寫”的階段式訓(xùn)練，可以助力兒童實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的階梯式成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的朗讀不僅極具感染力，還能為孩子打造一個(gè)立體化的語(yǔ)言環(huán)境。例如，在共讀《蚯蚓的日記》時(shí)，家長(zhǎng)通過模仿蚯蚓的語(yǔ)氣講述內(nèi)容，不僅可以提升孩子的語(yǔ)言組織和邏輯思維能力，也增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言情感和表達(dá)方式的理解。

????此外，親子閱讀為父母與孩子提供了寶貴的互動(dòng)機(jī)會(huì)，有助于建立親密而安全的情感紐帶。比如在閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，通過角色扮演和動(dòng)作演繹，孩子能更直觀地體驗(yàn)情感表達(dá)。與此同時(shí)，經(jīng)典讀物（如《弟子規(guī)》和繪本《我有友情要出租》）承載了重要的道德觀念與文化價(jià)值，家長(zhǎng)可結(jié)合現(xiàn)實(shí)講解“首孝悌”的含義，從而在閱讀中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代價(jià)值觀的有機(jī)融合。

????構(gòu)建家校協(xié)同機(jī)制

????構(gòu)建完善的家校協(xié)同機(jī)制是推進(jìn)親子閱讀的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)積極建立“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、專家指導(dǎo)”的三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，針對(duì)不同階段學(xué)生的家長(zhǎng)開展專題活動(dòng)，如為新入學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)舉辦“閱讀啟蒙工作坊”，為中高年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)組織“深度閱讀策略研討會(huì)”等。同時(shí)，可搭建多樣化的閱讀分享平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄親子閱讀中的精彩片段，定期舉辦“閱讀故事分享會(huì)”，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的參與感和持續(xù)性。

????創(chuàng)新閱讀資源流通模式，推行“家校圖書雙循環(huán)”機(jī)制。一方面，鼓勵(lì)家庭建立“家庭圖書角”，在校內(nèi)開展“班級(jí)圖書漂流”活動(dòng)，定期組織圖書交換活動(dòng)。另一方面，建立統(tǒng)一的圖書資源共享平臺(tái)，有效整合現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)家?；ネ?。

????科學(xué)規(guī)劃閱讀時(shí)間，建立彈性閱讀機(jī)制。建議每日保證30分鐘的固定閱讀時(shí)間，周末則安排1-2小時(shí)主題式閱讀活動(dòng)。可引入“碎片閱讀積分制”，將課間、午休等零散時(shí)間納入閱讀統(tǒng)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。在日常教學(xué)中，可結(jié)合季節(jié)與節(jié)日設(shè)計(jì)豐富的主題閱讀活動(dòng)，例如在春季開展“植物生長(zhǎng)”主題閱讀，引導(dǎo)孩子邊閱讀邊觀察、記錄植物生長(zhǎng)過程，實(shí)現(xiàn)從書中知識(shí)到現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的延伸。

????親子閱讀需要家校雙方共同推進(jìn)，優(yōu)化資源配置，科學(xué)規(guī)劃時(shí)間，通過建立認(rèn)知共同體、資源共享體、時(shí)間統(tǒng)籌體和專業(yè)支持體，才能有效破解當(dāng)前實(shí)踐難題。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步探索數(shù)字化技術(shù)在親子閱讀中的創(chuàng)新應(yīng)用，研究不同地域、學(xué)段的家校協(xié)同差異化策略，持續(xù)完善親子閱讀教育體系，為推進(jìn)全民閱讀提供有力支撐。