????在核心素養(yǎng)教育理念深化的背景下，小學(xué)班主任的德育管理正從“規(guī)范約束”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。這一轉(zhuǎn)變要求教師要不斷優(yōu)化德育目標(biāo)，使班級管理與學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)相契合，打破傳統(tǒng)“形式化說教”“碎片化活動”局限。班級作為學(xué)生成長核心場域，需要班主任精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)邏輯，整合德育資源，構(gòu)建“以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以實踐為依托”的育人生態(tài)。

????臺山市新寧小學(xué) 李杏華

????以主題班會為載體

????引導(dǎo)學(xué)生主動擔(dān)當(dāng)

????責(zé)任擔(dān)當(dāng)是“社會參與”維度核心，需要從集體生活切入，讓學(xué)生建立“個體與集體共生”認(rèn)知。班主任可通過主題班會，引導(dǎo)學(xué)生從“被動遵守”轉(zhuǎn)向“主動擔(dān)當(dāng)”。

????例如，圍繞“班級事務(wù)我當(dāng)家”設(shè)計班會時，班主任可以通過呈現(xiàn)班級管理中存在的“衛(wèi)生角混亂”“餐余垃圾未分類”等真實問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察并梳理這些現(xiàn)象背后的責(zé)任缺失，并讓學(xué)生討論“這些問題與我有關(guān)嗎”，讓學(xué)生能夠依據(jù)這個問題思考個體與集體的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生跳出“旁觀者”視角。核心環(huán)節(jié)可共同制定《班級責(zé)任公約》，細(xì)化責(zé)任條款，鼓勵學(xué)生擔(dān)當(dāng)“課間安全員”等崗位。通過“發(fā)現(xiàn)—分析—解決—認(rèn)領(lǐng)”流程，學(xué)生能明確責(zé)任內(nèi)涵，養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)意識。

????以模擬情景為抓手

????涵養(yǎng)人文情懷品格

????小學(xué)德育常遇“抽象概念難落地”問題，班主任可以創(chuàng)設(shè)模擬情景，將道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為可感知的體驗。這種充滿人文情懷的培育模式能夠豐富德育管理的情感維度，使德育擺脫說教形式，引起學(xué)生內(nèi)心共鳴。

????以“校園文明觀察員”模擬活動為例，可以設(shè)計“課間沖突調(diào)解”等場景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活中的細(xì)節(jié)問題。學(xué)生輪流扮演觀察員，用文字或圖畫記錄發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析各種現(xiàn)象背后的影響和誘因。這樣的模擬情景能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同視角討論問題，提升解決問題的能力。有的學(xué)生會針對“課間追逐”現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，并在制訂解決方案的時候考慮到活動需求和安全邊界。通過持續(xù)開展此類活動，促進(jìn)學(xué)生心智成熟和人格健全。

????以班級榜樣為引領(lǐng)

????養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

????德育管理需要實現(xiàn)“外在約束到內(nèi)在認(rèn)同”轉(zhuǎn)化，班級榜樣可將價值準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為行為示范。新時代榜樣培育應(yīng)注重“學(xué)生主體參與”，在班級內(nèi)樹立榜樣，這樣能夠更好地拉近德育與學(xué)生的距離，讓榜樣真正走進(jìn)學(xué)生心中。

????班主任可以組織班級學(xué)生從成績、品德、責(zé)任心等各方面對彼此進(jìn)行打分和評價，并以不記名投票的方式在班級中選出一名學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣。這種選擇方式跳出傳統(tǒng)班主任全權(quán)選擇的局限，讓學(xué)生能夠選擇出真正自己所認(rèn)為的榜樣，讓學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)榜樣。同時，選出的學(xué)生榜樣也要以身作則，讓其他學(xué)生在觀察和模仿榜樣行為時能夠不斷調(diào)整自身行為，并且深化對規(guī)范行為的認(rèn)知，將榜樣身上的良好特質(zhì)內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣。

????核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)班主任德育管理，需要跳出“管理即約束”思維，以“培育素養(yǎng)、塑造品格”為目標(biāo)，通過班會、模擬情景、榜樣引領(lǐng)，讓德育走進(jìn)學(xué)生心靈，幫助他們筑牢思想根基。