????教育是用生命影響生命的過程，班主任作為離學生最近的人，其教育理念與人格風范深刻影響著學生的成長軌跡和心靈塑造。當前教育生態(tài)下，班主任面臨諸多挑戰(zhàn)，如何增強班主任隊伍的向心力、激發(fā)其內生動力，已成為推動學校內涵發(fā)展、實現(xiàn)鑄魂育人目標的重要內容。

????江門市第一中學景賢學校 簡小麗

????營造良好工作氛圍

????只有內心充盈、被尊重、被關懷的班主任，才能以更從容、更溫暖的姿態(tài)走進學生的世界。學校應致力于構建具有人文關懷和精神支持的工作環(huán)境，通過開展師德標兵評選、先進事跡宣講等活動，弘揚愛崗敬業(yè)、愛生如子的職業(yè)精神。在評優(yōu)評先、職稱晉升、外出研修等方面應予以適當傾斜，讓班主任的付出被“看見”、被珍視。

????同時，學校應積極建立多元評價機制，打破“唯分數(shù)論”的單一評價模式，關注班主任在班風建設、勞動教育、心理輔導等多方面的過程性貢獻。學校還可定期組織班主任開展團建活動，如戶外拓展、文化交流、心理沙龍等，既緩解班主任的工作壓力，也增強團隊情感聯(lián)結。讓班主任在承擔責任的同時，也能感受到學校的暖心支持，從而形成“人人爭當班主任、人人當好班主任”的良好氛圍。

????給予班主任信任和寬容

????每一位班主任，尤其是年輕教師，往往懷揣教育理想與激情踏上崗位。學校應給予充分信任和寬容，鼓勵班主任根據(jù)班級實際和學生特點，大膽嘗試個性化的帶班策略，制定符合本班發(fā)展的目標、班規(guī)、班訓，建設富有特色的班級文化。

????當班主任在班級管理中遇到困難與挫折時，學校應通過日常談心、經驗分享、案例指導等方式，及時給予方法支持與情緒疏導，甚至可以由經驗豐富的教師或德育干部進行“一對一”幫扶，共同分析問題、設計對策，陪伴班主任走出困境。這種“背后有人、身邊有伴”的支持系統(tǒng)，能夠顯著增強班主任的職業(yè)安全感和歸屬感，使其在挑戰(zhàn)中依然保持信心與熱情。

????此外，學校應引導班主任從“經驗型”向“研究型”轉變，鼓勵他們通過撰寫教育案例、教育敘事等方式，對日常工作中的成功經驗和失敗教訓進行深度剖析與系統(tǒng)反思。設立相關獎勵機制，對優(yōu)秀教育反思成果予以表彰和推廣。積極組建班主任“研究共同體”，圍繞實際工作中的問題，如學生心理問題干預、家校溝通策略、學困生轉化等，開展德育課題研究、教育敘事研究或行動研究。通過定期舉辦班主任論壇、沙龍活動，推動智慧共享、方法共鑒。

????建立良好工作機制

????良好的工作機制與激勵體系是增強班主任隊伍凝聚力的制度保障。學校應從多維度構建班主任激勵系統(tǒng)：一是合理提高班主任待遇，建立與工作負荷、班級管理成效掛鉤的動態(tài)績效機制；二是營造安全、穩(wěn)定、受尊重的工作環(huán)境，明確班主任職責邊界，保障其合法權益；三是強化精神激勵，設立多元化表彰獎項，并通過多種渠道宣傳班主任事跡；四是提供系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓資源，支持班主任參與高端研修、學術交流，拓寬其專業(yè)視野；五是協(xié)助班主任制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其提供清晰的晉升路徑和成長支持，實現(xiàn)個人與學校發(fā)展的雙贏。

????此外，學校還應科學配置班主任工作任務，探索副班主任協(xié)作機制，減少事務性負擔，讓班主任能夠將更多精力投入學生教育和自身發(fā)展。