????“聽、說、讀、寫”是語文的基礎能力，也是語文課堂的重點教學內容。培養(yǎng)學生的口語交際能力與合理運用語言表達自己想法的能力是語文課堂教學中一項非常重要的任務。

????江海區(qū)天鵝灣小學 鄭雪娜

????營造輕松愉悅的課堂氛圍

????《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課堂教學應培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。

????現實的語文課堂卻存在著這樣一種現象：教師在課堂上聲情并茂地講課，但往往得不到學生的回應。即使是一個極其簡單的問題，很多時候也沒有多少個學生愿意舉手回答。這到底是為什么呢？究其原因，主要是因為學生不敢在大家面前大膽、自信地說話。所以我們要鍛煉學生的膽量，讓學生敢于在眾人面前大膽地說出自己的想法。

????教師應改變傳統的教學觀念，上課時應該以平和親切的態(tài)度進行教學，尊重學生，鼓勵學生，與學生形成平等合作的師生關系，積極營造輕松愉悅的課堂氛圍。如此一來，學生可以消除內心的恐懼，認真思考問題，輕松愉快地與老師、同學進行對話交流，把自己內心的想法大膽地表達出來。

????創(chuàng)設情境 創(chuàng)造契機

????語文課堂應積極挖掘語文教材和生活實際中的各種素材，創(chuàng)設情境，創(chuàng)造契機，加強學生口語表達能力的訓練與培養(yǎng)。

????語文教材中設置了專門的口語交際專題，教師可以充分利用這些專題，創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生交流的熱情，培養(yǎng)學生說話的能力。此外，語文教材中還有許多素材，如對課文詞句的理解，對課文內容的分析，對課文某個人物的評價等，都可以充分利用起來，深入挖掘其語文要素，盡可能多地為學生搭建口語交際的平臺，讓學生在具體的情境當中有感而發(fā)，從而提升口語表達能力。教師還可以在講授語文教材的基礎上，進行拓展延伸，聯系生活實際，讓學生在熟悉的情境中有話可說。

????積極鼓勵學生發(fā)言

????學生不敢在眾人面前說話，不主動參與交流，原因是多方面的，其中一個比較重要的原因是心理。很多學生在眾人面前說話，會感到較大的心理壓力，往往擔心回答錯誤會遭到老師的批評或同學的嘲笑，于是就默不作聲，不敢主動參與交流活動。

????針對這一情況，教師應該積極鼓勵學生大膽回答問題，可以根據學生自身的學習狀況提出不同問題，給不同層次的學生創(chuàng)造發(fā)言的機會。當學生回答錯誤或表述不夠完整時，教師應該及時肯定他們說得好的方面，耐心引導，鼓勵他們再次發(fā)言，同時也應讓學生明白回答錯誤是不會受到譴責的，同時引導他們積極思考，參與課堂活動。所以說，教師的鼓勵，能慢慢地消除學生的心理壓力，幫助學生樹立說話的信心，激發(fā)學生說話的積極性。

????在語文課堂中，如果想確實培養(yǎng)學生的口語表達能力，就必須想方設法讓學生敢于站在眾人面前，大膽自信地說話，才能真正落實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基本任務。