????課文的教學(xué)價(jià)值在于使學(xué)生獲得語(yǔ)言的智慧，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，感受語(yǔ)言的精妙。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，本人可以通過(guò)“三境”教學(xué)方法（即入語(yǔ)境、品意境、悟心境），引導(dǎo)學(xué)生投入語(yǔ)言的“海洋”，學(xué)會(huì)用心感受語(yǔ)言文字的魅力，讀出文字所蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味。

????蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)龍溪小學(xué) 陳小婷

????入語(yǔ)境

????《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)、具體、富有意義的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行。朗讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，不僅是語(yǔ)言輸入的手段，更是學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)境、感知情感基調(diào)的橋梁。

????以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，文章語(yǔ)言優(yōu)美，富有節(jié)奏感。教學(xué)中，教師可通過(guò)多種朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生“入語(yǔ)境”：先聽教師配樂朗讀，感受秋雨輕柔、潤(rùn)物無(wú)聲的氛圍；再讓學(xué)生分組朗讀，體會(huì)“黃黃的葉子像一把把小扇子”等比喻句的形象與韻律；最后引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象，在朗讀中“走進(jìn)”秋天的雨中，感受自然的靜謐與豐饒。

????品意境

????著名語(yǔ)言學(xué)家張志公指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！痹~語(yǔ)教學(xué)是貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。品味文中的詞語(yǔ)，是理解文本內(nèi)容與主旨的重要策略。

????在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》中的“月亮升起來(lái)了，像一盞銀燈，高高地掛在天空中”時(shí)，教師可抓住“銀燈”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考，為何用“銀燈”而不用“圓盤”“玉盤”？通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想與情境再現(xiàn)，學(xué)生逐漸體會(huì)到“銀燈”不僅寫出了月亮的形狀與光澤，更營(yíng)造出溫柔、靜謐的夜晚氛圍，體現(xiàn)了作者與母親“走月亮”時(shí)的溫情與詩(shī)意。

????在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的營(yíng)造。《月光曲》教學(xué)時(shí)，本人讓學(xué)生先從字面上理解“清幽”的含義，再用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夜色下那種幽靜的美，最后用舒緩的背景音樂營(yíng)造夜晚清幽的氣氛，把詞語(yǔ)的理解推向更深的層次，在學(xué)生頭腦中形成畫面，品味其中的意境。

????悟心境

????語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中受到情感熏陶，形成正確的價(jià)值觀。悟心境是語(yǔ)文教學(xué)的深層目標(biāo)，是學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，與作者情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而反觀自我、提升心靈的過(guò)程。

????在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，本人抓住“我的母親”這一情感線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)母愛的深沉。學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、小組討論、情感體驗(yàn)，不僅理解了母親的形象，更激發(fā)了對(duì)親情的珍視。隨后，本人讓學(xué)生分享自己與父母相處的感人瞬間。這時(shí)，語(yǔ)言不再是冰冷的符號(hào)，而是帶有溫度的情感載體。

????通過(guò)朗讀入情、品讀詞語(yǔ)、引導(dǎo)情感共鳴，語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一場(chǎng)深入心靈的文化之旅。