????農(nóng)耕文化是中華文明的根基，承載著“勤勞、服務(wù)、創(chuàng)造”的精神內(nèi)核，是培育青少年家國情懷與核心價(jià)值觀的重要載體。本文以臺(tái)山市都斛鎮(zhèn)南岡小學(xué)依托本地農(nóng)耕資源開展的“品讀農(nóng)耕、傳承文明”教育實(shí)踐為案例，系統(tǒng)闡述其“文化浸潤—實(shí)踐內(nèi)化—知行合一”的遞進(jìn)路徑。

????臺(tái)山市東暉小學(xué) 李曉冰

????文化浸潤

????構(gòu)建農(nóng)耕文化傳播體系

????文化傳播是農(nóng)耕教育的基礎(chǔ)，南岡小學(xué)通過構(gòu)建“課程—場景—活動(dòng)”三位一體的模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)耕文化的全方位浸潤。

????課程是文化育人的主渠道。學(xué)校開設(shè)“農(nóng)耕思政”系列課程，以“認(rèn)識(shí)臺(tái)山市特色農(nóng)產(chǎn)品、海產(chǎn)品、農(nóng)具”為切入點(diǎn)，深入淺出地講解水稻種植的春播秋收、水產(chǎn)養(yǎng)殖的勞動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生體悟其背后承載的“一分耕耘一分收獲”的勤勞品質(zhì)以及“服務(wù)鄉(xiāng)土、奉獻(xiàn)社會(huì)”的責(zé)任意識(shí)。

????同時(shí)，該校設(shè)立“農(nóng)耕器具展示區(qū)”，陳列傳統(tǒng)農(nóng)具，配套文字說明，直觀呈現(xiàn)農(nóng)耕工具的歷史脈絡(luò)，喚醒學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文化的記憶。通過邀請(qǐng)農(nóng)民進(jìn)校園講農(nóng)耕故事，讓學(xué)生在真實(shí)場景中感受家鄉(xiāng)農(nóng)耕文化的厚重，深化對(duì)“農(nóng)耕是家鄉(xiāng)根脈”的認(rèn)知。

????經(jīng)典是升華文化體驗(yàn)的重要紐帶。學(xué)校收集農(nóng)耕古詩詞及諺語，編寫《農(nóng)耕文化校本教材》，開設(shè)每周1節(jié)農(nóng)耕校本課程；舉辦農(nóng)耕詩詞擂臺(tái)賽（每期1次），通過背誦、解讀、創(chuàng)作農(nóng)耕詩詞，將經(jīng)典轉(zhuǎn)化為情感共鳴。

????實(shí)踐內(nèi)化

????打造沉浸式農(nóng)耕體驗(yàn)場景

????實(shí)踐是農(nóng)耕教育的關(guān)鍵，南岡小學(xué)設(shè)計(jì)了“家庭—班級(jí)—社會(huì)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)、循序漸進(jìn)的主題式實(shí)踐活動(dòng)體系，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)參與中，將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信念與行為習(xí)慣。

????從“旁觀者”到“參與者”。學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)生每周協(xié)助父母完成一項(xiàng)農(nóng)活的家庭實(shí)踐任務(wù)，并撰寫“勞作日志”，讓學(xué)生從勞動(dòng)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。通過家庭勞動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)悟“生活在于勞作”，體會(huì)父母的艱辛。

????從“課堂”到“田間”。學(xué)校為每班分配一塊“農(nóng)耕試作基地”，學(xué)生自主選擇農(nóng)作物，完成“栽種—培育—收獲”全過程。這種實(shí)踐讓學(xué)生在“汗水中成長”，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣——班級(jí)剩菜率從實(shí)踐前的20%下降至5%。

????從“校園”到“田野”。利用都斛鎮(zhèn)本土資源，組織學(xué)生走進(jìn)田野（如水稻種植基地）、海圍（如蝦蟹養(yǎng)殖場），認(rèn)識(shí)特色農(nóng)產(chǎn)品（如“都斛大米”）、海產(chǎn)品（如“臺(tái)山青蟹”），了解農(nóng)耕與養(yǎng)殖的過程，直觀感受“農(nóng)耕文化是生活的源頭”，深化自身對(duì)“勤勞創(chuàng)造財(cái)富”的認(rèn)知。

????知行合一

????推動(dòng)農(nóng)耕教育與學(xué)科融合

????農(nóng)耕教育并非孤立的“勞動(dòng)課”，而是與美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

????與美育融合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)耕元素的創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)校舉辦“我是農(nóng)耕書畫家”活動(dòng)，學(xué)生用玉米、小米、黃豆等農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)作美術(shù)作品，不僅培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力與美感，更讓“農(nóng)耕”從“抽象概念”變?yōu)椤熬唧w藝術(shù)”。

????與科學(xué)教育融合，開啟農(nóng)耕實(shí)踐之旅。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)耕實(shí)踐為課題，開展“探農(nóng)耕科學(xué)奧秘”活動(dòng)，學(xué)生以“農(nóng)作物生長與環(huán)境因素的關(guān)系”為主題，進(jìn)行科學(xué)觀察與記錄。這種探究培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神——用數(shù)據(jù)說話、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)將“農(nóng)耕實(shí)踐”與“科學(xué)知識(shí)”結(jié)合，為學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

????南岡小學(xué)的實(shí)踐，以本地農(nóng)耕資源為依托，推動(dòng)農(nóng)耕教育與學(xué)科融合。其經(jīng)驗(yàn)表明，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分挖掘地域文化資源，將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為教育資源，通過“多維度傳播”“沉浸式實(shí)踐”“跨學(xué)科融合”，打造具有地域特色的教育品牌。