????“雙減”政策聚焦減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔、提升教育質(zhì)量。作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需突破傳統(tǒng)模式弊端。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從作業(yè)設(shè)計原則、類型及實施策略展開探討，旨在通過科學(xué)設(shè)計實現(xiàn)減負與增效的統(tǒng)一，助力學(xué)生進步。
????江海區(qū)朗晴小學(xué) 林裕盛
????作業(yè)設(shè)計探索
????“雙減”政策明確要求壓減作業(yè)總量、提升設(shè)計質(zhì)量，強調(diào)作業(yè)的育人本質(zhì)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在諸多問題：內(nèi)容同質(zhì)化，忽視學(xué)生個體差異，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不下”；形式單一，以書面計算為主，缺乏實踐性與趣味性；目標功利化，側(cè)重知識重復(fù)鞏固，弱化思維培養(yǎng)；評價片面化，僅關(guān)注結(jié)果，難以反饋學(xué)習(xí)過程。這些問題既加重學(xué)生負擔，也制約核心素養(yǎng)發(fā)展，因此探索減負增效的作業(yè)設(shè)計路徑迫在眉睫。
????一是趣味性原則。將抽象數(shù)學(xué)知識與游戲、故事、生活情境結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如“認識圖形”后設(shè)計“圖形尋寶”作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找各類圖形并記錄；“乘法口訣”學(xué)習(xí)中制作“口訣接龍游戲卡”，通過互動鞏固知識。
????二是分層性原則。依據(jù)學(xué)生認知水平設(shè)計基礎(chǔ)層、提升層、拓展層作業(yè)。以“長方形和正方形的面積”教學(xué)為例，基礎(chǔ)層要求計算常見物品面積，提升層需設(shè)計指定面積的長方形方案，拓展層結(jié)合實際解決地毯鋪設(shè)問題。
????三是實踐性原則。聯(lián)系生活實際，讓作業(yè)成為解決真實問題的載體。如“元、角、分”教學(xué)后布置“小小采購員”作業(yè)，讓學(xué)生制定10元零花錢購物計劃；“百分數(shù)”教學(xué)后開展“家庭消費調(diào)查”，讓學(xué)生統(tǒng)計各類支出占比并進行分析。
????四是適量性原則。嚴控作業(yè)總量與時長，精選典型題目，避免機械重復(fù)。小學(xué)3—6年級數(shù)學(xué)書面作業(yè)時長不超過60分鐘，優(yōu)先在課內(nèi)完成基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，減輕課后負擔。
????分類設(shè)計作業(yè)
????一是基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)。聚焦核心知識點，注重針對性與典型性，夯實知識根基。如“分數(shù)的初步認識”后，讓學(xué)生用圖形表示分數(shù)并判斷涂色部分是否符合分數(shù)含義，以課內(nèi)完成為主，當堂消化知識。
????二是實踐探究型作業(yè)。強調(diào)動手操作與自主探究，提升解決實際問題的能力。如“長方體表面積”教學(xué)后，布置“包裝禮盒”作業(yè)，學(xué)生制作禮盒并計算硬紙板用量，探索最優(yōu)包裝方案；“平均數(shù)”教學(xué)后開展“班級身高調(diào)查”，分析全班同學(xué)身高分布。
????三是趣味創(chuàng)意型作業(yè)。融合游戲、創(chuàng)作元素，增強作業(yè)吸引力。如“認識時間”教學(xué)后制作“我的一天時間軸”，用繪畫+文字標注時間并優(yōu)化安排；“乘法口訣”學(xué)習(xí)后創(chuàng)作“口訣漫畫”，用故事詮釋口訣含義。
????做好策略實施
????一是優(yōu)化設(shè)計流程。立足單元教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生特點系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)，通過集體備課研討方案，從“經(jīng)驗設(shè)計”轉(zhuǎn)向“科學(xué)設(shè)計”，確保作業(yè)有針對性且有效。
????二是創(chuàng)新完成形式。實踐探究類作業(yè)采用小組分工協(xié)作，趣味創(chuàng)意類作業(yè)融入親子互動，培養(yǎng)合作與溝通能力。
????三是完善評價機制。構(gòu)建過程性與結(jié)果性結(jié)合的評價體系，關(guān)注作業(yè)完成過程中的思維表現(xiàn)，采用“等級+評語”的評價方式，反饋問題并給予改進建議，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。
????針對“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心，兼顧趣味性、分層性、實踐性與適量性，通過科學(xué)設(shè)計與多元實施，真正實現(xiàn)“減負不減質(zhì)”。
